“選擇教育就是選擇清貧，選擇寂寞”“好孩子都是夸出來(lái)的”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”……這些大家耳熟能詳?shù)慕逃哉娴氖恰敖逃胬怼眴幔繎?zhàn)斗在教育一線的老師們是否愿意為這些教育名言買單？來(lái)看看老師們?cè)趺凑f(shuō)?！?

哪些“教育名言”老師們不愿買賬

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”

學(xué)校教育不是萬(wàn)能的。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育的作用最多占三分之一，另外兩個(gè)三分之一分別是學(xué)生所受到的非學(xué)校教育（包括家庭教育、社會(huì)教育）以及學(xué)生的自我教育。我們不能做超出我們能力和責(zé)任范圍的事，我們只能在我們力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把我們的工作做好——這樣，即使個(gè)別學(xué)生最終也沒有被‘教好’，我們也問心無(wú)愧！“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，如果這是教師的自勵(lì)，我對(duì)這樣的教師表達(dá)十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對(duì)這樣的苛求者表示十二萬(wàn)分的鄙夷?。ɡ铈?zhèn)西　四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是片面的說(shuō)法，是對(duì)大部分老師自尊心的傷害。教育是師生互動(dòng)的過(guò)程，不是誰(shuí)單方面的事情。這句名言只看到了老師的影響和作用，片面強(qiáng)調(diào)老師的教育教學(xué)水平，而忽略了學(xué)生群體自然存在的參差差別。其次，它夸大了教育的效度。教育不是萬(wàn)能的，學(xué)生是否成才受學(xué)生本身、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面因素的綜合影響。在應(yīng)試教育的語(yǔ)境中，“教好”被理解成讓每個(gè)學(xué)生都考上大學(xué)，甚至都考上重點(diǎn)名牌，而這只是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境下形成的片面認(rèn)識(shí)，犯了思想上絕對(duì)化的錯(cuò)誤。（劉欣　長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師）

學(xué)生教育不好不排除有教師教學(xué)水平的原因，但是教育只是影響孩子的外因之一，如稟賦、智力與非智力的差別、家庭教育、同伴、社會(huì)這些都是影響孩子是否成“人”的因素。

我們更應(yīng)該看到，我們的家長(zhǎng)們教一兩個(gè)孩子教不好，卻反過(guò)來(lái)要求一個(gè)教師教幾十個(gè)孩子能教好，這到底是誰(shuí)在不負(fù)責(zé)任？無(wú)端地夸大教師的作用，用不切實(shí)際的言語(yǔ)去要求教師，并不能徹底改變孩子們的教育效果。相反，每一個(gè)人都從自身做起，更多地想到我為教育做了什么，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，凝聚“向生力”，才會(huì)有孩子更加燦爛的明天。（周滿意　長(zhǎng)沙市開福區(qū)清水塘三小校長(zhǎng)）

“好孩子都是夸出來(lái)的”

這句話初看起來(lái)有道理，畢竟孩子的成長(zhǎng)中需要很多的正面強(qiáng)化。但很多人只知道要夸孩子，卻并不知道如何夸才會(huì)真正有利于孩子成長(zhǎng)。于是在沒有掌握使用方法的情況下，對(duì)孩子一頓亂夸。一般情況是，最初會(huì)有一定效果，但后來(lái)就是折騰了大人，糊涂了孩子。更有甚者，孩子變得聽不得批評(píng)，甚至不能接受自己有任何錯(cuò)誤。這樣的孩子在集體中最容易受挫，也不容易交到朋友，對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展極為不利。（鄒碩　湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學(xué)校長(zhǎng)）　　 

首先，這個(gè)觀念是不對(duì)的?，F(xiàn)在的多數(shù)孩子不缺夸獎(jiǎng)，相反缺的是批評(píng)，缺的是“苦難教育”，缺的是“挫折教育”。

其次，夸孩子怎樣夸？什么時(shí)候夸？什么樣的孩子需要夸？這都需要具體情況具體分析，什么事情都一水兒地夸獎(jiǎng)，肯定是不能解決問題的。

最后，夸獎(jiǎng)孩子要講究方式方法。孩子們各有不同，教育的最好方式應(yīng)該是因人而異，因地制宜?？洫?jiǎng)應(yīng)該也只能是教育方式方法中的一種，要與其他方法并用才能培育出更好的孩子?。ㄓ髟『鲜￠L(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學(xué)教師）

“不能輸在起跑線上”

“不能輸在起跑線上”這類“名言”之所以有市場(chǎng)，是因?yàn)樗鼈冋糜狭四承┙逃叩男枰：?jiǎn)單地說(shuō)，視教育培訓(xùn)為搖錢樹的商家拋出這類口號(hào)，往往能有效刺激家長(zhǎng)的敏感神經(jīng)。

這種“偽名言”的危害是很大的。什么是起跑線呢？如果說(shuō)出身也是其中一個(gè)指標(biāo)，很多人已經(jīng)輸在起跑線了，而這種觀念會(huì)讓很多人產(chǎn)生自暴自棄之感。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種觀念也導(dǎo)致教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)和教育資源的浪費(fèi)，比如很多資質(zhì)已經(jīng)不錯(cuò)的孩子被迫去上很多并不需要的培訓(xùn)班。更有甚者，有些家長(zhǎng)覺得起跑線定得越早越好，早早把孩子送去早教機(jī)構(gòu)，違背兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于其終身發(fā)展。（劉欣　湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師）

這句話提得最多的，是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。做父母的經(jīng)常被這句響亮的口號(hào)所迷惑，其實(shí)真正懂教育的人，是不會(huì)說(shuō)這種違背教育規(guī)律的話的。拔苗怎能助長(zhǎng)？這也是一個(gè)不折不扣的假命題。近幾年，孩子因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、課外興趣班被迫學(xué)得太多而走上極端的報(bào)道屢見不鮮。孩子的童年是一次旅行，而不是一場(chǎng)比賽，人生不是百米跑，而是一場(chǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的馬拉松。我們應(yīng)該把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于孩子的整個(gè)人生。將孩子培養(yǎng)成一個(gè)身心健全的人，而非學(xué)習(xí)機(jī)器，才能給他一個(gè)幸福的人生。（向旻旻　湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學(xué)教師）

“選擇教育就是選擇清貧，選擇寂寞”　　  

這句話表面上是對(duì)教師師德的一種贊揚(yáng)，然而，教師也是一種職業(yè)，教師也要吃穿住行，大部分的教師都是正規(guī)的大學(xué)院校畢業(yè)出來(lái)的具有專業(yè)技術(shù)職能的人員，有自己的一技之長(zhǎng)，教學(xué)本來(lái)就是自己的謀生手段，如果吃不好穿不暖，甚至病怏怏的，怎么可能有一個(gè)良好的狀態(tài)去教授學(xué)生？為什么一定要將教師框架于“清貧”之內(nèi)呢？這難道不是對(duì)教師的一種道德綁架嗎？（丁海燕　湖南省岳陽(yáng)市平江縣第三中學(xué)教師）

“學(xué)校需要打造名師，打造名師團(tuán)隊(duì)”

現(xiàn)在教育界喜歡用“打造”這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容“名師”的成長(zhǎng)歷程，都沒有意識(shí)到這句話內(nèi)在的錯(cuò)誤。“打造”這樣的詞語(yǔ)，過(guò)于注重外在行政管理力量對(duì)于教師專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力，而忽略了教師本身的主體性。事實(shí)上，教育界真正的名師都不是“打造”出來(lái)的，是他們通過(guò)自己內(nèi)在的覺悟與不懈的追求所慢慢達(dá)到的，真正的名師都具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，其成長(zhǎng)經(jīng)歷各有特點(diǎn)，幾乎無(wú)法復(fù)制。從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，我們只能盡可能的為教師成長(zhǎng)提供廣闊、自由、充滿活力的平臺(tái)，并適當(dāng)加以引導(dǎo)?，F(xiàn)在遍地都是各級(jí)各類名師工作室，但對(duì)這些名師工作室要有清醒地認(rèn)識(shí)，這只是一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，至于能否真正將一位老師“打造”成“名師”，還需要其他各種條件的因緣際合，更需要老師自身的覺悟、追求與提升。

這句名言之所以有市場(chǎng)，是因?yàn)楝F(xiàn)在教師的主體能動(dòng)性還不夠強(qiáng)，主題空間還不夠大；而教育行政管理力量對(duì)自己的定位還不夠清晰。（劉林祥　湖南省長(zhǎng)沙市明德中學(xué)校長(zhǎng)）

“十年寒窗無(wú)人問，一舉成名天下知”

“十年寒窗無(wú)人問，一舉成名天下知”，以“頭懸梁、錐刺股”的苦讀精神，來(lái)激勵(lì)讀書人追求做大官、發(fā)大財(cái)。以苦讀為榮耀，對(duì)個(gè)人的身心卻是不聞不問。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非外力所能發(fā)動(dòng)，更多的來(lái)源于學(xué)習(xí)主體本身，十年寒窗苦，不聞窗外事，只為應(yīng)試中舉那一刻，如此單一的學(xué)習(xí)造就了多少不韻世事的書呆子，沒有朋友，不懂親情，沒有生活熱情。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是失敗的。（楊文）

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”

教育是美麗的生長(zhǎng)，不是悲壯的犧牲。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，教師也在成長(zhǎng)。犧牲教師的身體健康來(lái)上課時(shí)不人道的，對(duì)學(xué)生就是身體健康教育的反面例子。這么革命的名言的是特殊時(shí)代的需要吧？時(shí)代不同了，可以撤了。（金波　雨花區(qū)砂子塘泰禹小學(xué)）

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是加在教師身上的致命的枷鎖。說(shuō)到教師，人們常想到誨人不倦、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、廢寢忘食、埋頭苦干、一絲不茍，等等。說(shuō)到教師，就是奉獻(xiàn)的職業(yè)。但再怎么奉獻(xiàn)，不要把生命獻(xiàn)給教育。做教育，不需要做到死。我們現(xiàn)在提倡的是與學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生在教師的教育中朝著社會(huì)需要的方向健康成長(zhǎng)；教師在教育活動(dòng)中自己的專業(yè)發(fā)展上也是不斷成長(zhǎng)。不為學(xué)生死，而與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這才是新時(shí)期教師成長(zhǎng)的新觀點(diǎn)。這才是新時(shí)期教師成長(zhǎng)的唯一正確的認(rèn)識(shí)。（丁紹槐）

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！痹诓粩嘟o予老師贊譽(yù)的同時(shí)，也給了教師一種無(wú)形的壓力。何必把教師推到這樣的高臺(tái)之上呢？教師不是蠟燭、不是春蠶，不用犧牲自己照亮他人、不必為教育事業(yè)獻(xiàn)身。教師應(yīng)該是燈塔，點(diǎn)亮自己的同時(shí)給學(xué)生指引方向。就像警察連夜追兇、環(huán)衛(wèi)工人清晨打掃，教師也只是一個(gè)職業(yè)而已。任何職業(yè)都不需要同情或仰慕，足夠的尊重足矣。（何雅蘭）

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”

入行一年，已深深感受到來(lái)自某些家長(zhǎng)某些社會(huì)人士的鄙夷和不屑、瞧不起。我可以安慰自己這個(gè)職業(yè)是光輝的無(wú)私的充滿愛的，但是我也無(wú)法做到忽略這些人的看法。所謂的職業(yè)幸福感已漸漸消磨殆盡。社會(huì)總是給老師、醫(yī)生等職業(yè)冠上輝煌、天使的名號(hào)，這無(wú)疑在無(wú)形中給了社會(huì)大眾錯(cuò)誤的認(rèn)知和對(duì)老師、醫(yī)生過(guò)多的期望，當(dāng)社會(huì)大眾在與教師和醫(yī)生打交道遇到問題時(shí)就會(huì)不能理智地分析問題，而把責(zé)任推給老師或者醫(yī)生，造成更多、更大的社會(huì)矛盾。其實(shí)不管是老師也好，還是醫(yī)生也好，都只是３６行當(dāng)中很普通的一個(gè)職業(yè)，只是我們面對(duì)的是孩子和患者，只要老師和醫(yī)生本人能做到不忘初心，堅(jiān)守崗位，用一顆愛心去對(duì)待孩子和患者就行，社會(huì)大眾不能都對(duì)老師和醫(yī)生有超乎實(shí)際、過(guò)大的期望。（黎甜）

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”是對(duì)教師的贊美。而現(xiàn)實(shí)生活中這個(gè)最光輝卻是達(dá)不到的。教師是一個(gè)教書育人的職業(yè)，是一個(gè)普通的職業(yè)，要說(shuō)是最光輝的職業(yè)，還真說(shuō)不上。試問，教師有何德何能發(fā)出耀眼的光輝？跟體育明星比，教師有光輝么？跟娛樂明星比，教師有光輝么？世上有數(shù)不盡的“追星族”，你見過(guò)幾個(gè)“追教師族”？當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，有多少人第一志向就是投身教育？更多的是，教育只是一個(gè)保底的職業(yè)，實(shí)在找不到其他工作，就去當(dāng)教師吧。更多的大學(xué)畢業(yè)生選擇當(dāng)教師是最后的選擇，無(wú)奈的選擇?。ǘ〗B槐）

“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”

這句話中的“苦”換作“樂”更具有現(xiàn)代特征性。從課改角度來(lái)看，“苦”反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是不主張的，“樂”則反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是大力提倡的；從態(tài)度上看，“苦”反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，“樂”則反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的；從精神上看，“苦”反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是低迷的，“樂”則反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是高昂的；從品質(zhì)上來(lái)看，“苦”反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是低端的，“樂”則反映出來(lái)的學(xué)習(xí)是高端的。故“學(xué)海無(wú)涯樂作舟”具有明顯的當(dāng)前時(shí)代特征，更符合新課程改革的發(fā)展需要。（周明慧　湖南省吉首市谷韻民族小學(xué)）　　

面對(duì)“坑師名言”，我們?cè)撊绾螌?duì)待？

少一些“名言”　多一些“實(shí)踐”

老師們不買賬的“教育名言”大抵違背了兒童成長(zhǎng)規(guī)律，違背了教育教學(xué)規(guī)律。在我看來(lái)，“教育名言”要受到廣泛的歡迎和認(rèn)可，真正具有傳播價(jià)值，應(yīng)該要符合“真、善、美、利”的要求。真，就是實(shí)事求是，符合實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律；善，就是善意溫存，能詮釋出教育的真正美好；美，就是精練優(yōu)美，給人以美的享受；利，就是有利有價(jià)值，或啟迪思想，或凝聚人心，或辨明方向。

“教育名言”，說(shuō)到底是用精練的語(yǔ)言把認(rèn)同度高、堪稱經(jīng)典的教育智慧凝固下來(lái)，以便于表達(dá)和傳播。一條“教育名言”的生命力，就蘊(yùn)藏在它的傳播過(guò)程中，根本在于人們對(duì)它是否認(rèn)可，是否愿意相信它、傳播它甚至將它作為思想的引領(lǐng)。所以說(shuō)，一條不受歡迎甚至遭到大多數(shù)老師排斥的教育表述語(yǔ)，至多算是一句“口號(hào)”，因?yàn)樗菦]有多少生命力可言的，對(duì)教育沒有多少指導(dǎo)意義。（湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師　劉欣）

坑師名言是責(zé)任掉鏈

嚴(yán)師好比領(lǐng)路人，學(xué)問全在自用心，術(shù)在師教，道在自悟，教育的本質(zhì)更在自教。這個(gè)社會(huì)，除了教師外還有其它行業(yè)的人群，振興教育需要全社會(huì)共同努力，教師是人不是神，金無(wú)足赤人無(wú)完人，教師也必然是有所欠缺之人，將社會(huì)上所有行業(yè)的責(zé)任添加到教師身上，教師也只能是心有余而力不足，沒有一位教師不希望把孩子教好，可誰(shuí)又曾真正設(shè)身處地去想過(guò)去為教師減壓，讓教師能有更多的精力放到學(xué)生身上去呢？

坑師名言，一方面折射出了社會(huì)的高期待，另一方面也反映出了目前教師的低地位。這個(gè)社會(huì)，各行各業(yè)的人都肩負(fù)有振興教育的神圣使命，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不到位，都將影響孩子們的教育，倘若自己的教育職責(zé)不到位，甚至還起反作用，卻反過(guò)來(lái)要教師為之承擔(dān)責(zé)任，教師也只能是無(wú)力回天。中庸之道，過(guò)猶不及，對(duì)于教師，適度、適合、適宜的要求，教師責(zé)無(wú)旁貸，至于其它行業(yè)其他人群，還是多反思一下自己為教育做了什么，三思而后言，否則就是推卸責(zé)任。（周芳元　湖南省瀏陽(yáng)市瀏陽(yáng)河中學(xué)）

請(qǐng)挪去老師頭上“神”的光環(huán)

解鈴還須系鈴人。想不被這些所謂的名言坑，教師得從自身出發(fā)解除這些枷鎖。

教師，作為教學(xué)工作的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法以及樹立正確的價(jià)值觀，肯定得有專業(yè)的知識(shí)和職業(yè)道德。這是一種職業(yè)的規(guī)范和要求。只有做到以身作則，才能起到良好的模范帶頭作用。雖然不要求做到名言這般的高度，但是你的態(tài)度從一定程度上會(huì)改變大眾對(duì)你的看法，并會(huì)將公眾的注意力集中到教師本身的個(gè)人魅力，而不是一些虛無(wú)的要求上來(lái)，所以這些至高名言自然消失。同時(shí)，家長(zhǎng)作為學(xué)校與外界的媒介，是扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)于教師誤解的關(guān)鍵因素。因此，適時(shí)適度地跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，往往能起到很好的效果。

老師，不是神，只是一個(gè)普普通通的人。我們不能上天入地，扭轉(zhuǎn)乾坤。但是我們可以通過(guò)自己的努力，做得更好一點(diǎn)。我們可以用自己的實(shí)際行動(dòng)褪去這些“神”的光環(huán)，成為一個(gè)純純粹粹的人，普普通通的領(lǐng)路人。（丁海燕）

這些“教育名言”對(duì)老師們有所啟發(fā)

教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。——卡爾·雅斯貝爾斯

不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！└?duì)?

教育植根于愛。——魯迅

教育的根是苦的，但其果實(shí)是甜的?！　獊喞锸慷嗟?

教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火?！　~芝

沒有愛，就沒有教育?！K霍姆林斯基

教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)?！淘?

教育人就是要形成人的性格　——?dú)W文

使教育過(guò)程成為一種藝術(shù)的事業(yè)——赫爾巴特

凡為教者必期于達(dá)到不須教?！~圣陶

所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！　K霍姆林斯基

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。　——園斯金

兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的?！?xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！　蹇?

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！　招兄?

要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。　——陶行知

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！　谒苟嗷?